第(1/2)节     田武双手捧着一碗水递给老师，王栩有滋有味地喝着，还不时地咂咂嘴，像在品尝新酿的米酒。喝过水，略作休息后，王栩挺身而起，拔剑出鞘，于青石旁的草地上击起剑来，边击边讲。

    击剑时，武士初立的姿势是“正”，一转而出于击，则与“奇”相当。名手于此姿势一呼出于击——“奇”，同时一转而作防御姿势——“正”，这叫做出于“奇”而立于“正”。在又受人攻击时，一转而变为反击，这便是居于“正”而出于“奇”。由此看来，名手击剑，每一瞬间，都在做攻守的两样准备与变化。

    击剑是这样，指挥整个战争也是这样。正兵合战，出奇制胜，二者相映成趣。表现在进攻一方，或正面钳制（正），侧面迂回（奇）；或为两翼配合（正）；正面突破（奇）；或声东（正）而击西（奇）；或示形于此（正）而主攻于彼（奇）等等。表现在防御一方，或正面抗击（正）合于敌后抽薪（奇）；或阻于多路（正）合于围歼一路（奇）等。

    从作战目的讲，“以正合”服务于“以奇胜”；就手段而言，明于正而暗于奇。

    奇正交发，变化无常，使敌人莫测虚实，不知孰为正兵，孰为奇兵，因而敌人在战前，也就无从作好部署，恰当配备，适应机宜，结果动辄得咎。所以，良将能出奇制胜。

    时光如风似电，转眼间田武来凌云观已近两年。按华夏的风俗，学艺多以三年为期，然而不足两年的时间，田武就已将王栩师父关于军事方面的知识学问掏空。近半年来，王栩越来越感到自己教育田武力不从心，他聪颖过人，才思敏捷，过目成诵，闻一知十，触类旁通，常常目光从老师的面前掠过，察言观色，对老师的意图便心领神会了，且深刻，透彻，全面，入骨三分。人的知识、学问和本领总是有限度的，在这样的弟子面前，谁都会感到自己的贫乏与低能。王栩清楚地意识到，再继续将田武留在身边，便是误人子弟也，因而萌生了遣他提前离去的念头。为师者犹摆渡艄公，迎来送往本属正常现象，哪有终生从师求学而不离去的弟子呢？然而田武将离去，却使王栩抠心挖胆，疼痛难忍。王栩虽不像孔子那样以教育为职业，弟子三千，桃李遍天下，但所授过的弟子亦不下百人，百人之中，无一能与田武媲美者。后世曾有人将“得天下英才而教育之”视为人生三乐之一，它甚至胜过“王天下”。事实的确如此，师生之间胜骨肉亲，手足情，老师在学生身上倾注了全部心血和无限希望，学生的成长、作为和贡献，是老师的骄傲、自豪和幸福，这种幸福，只有为师者才能真正享受到，从事其他职业的人，包括那些权柄在握的达官贵人，是没有这个权力和福分的。为师一世，哪怕只教过一两个真正的“英才”，他对人类的贡献便是其他任何人所无法比拟的，因为这些“英才”将推动社会前进，改变国家民族和百姓的命运，造福于子孙万代。王栩认为，田武就是这样一个举世罕见的“英才”，一旦要离去，他怎么能不拳拳念念，情牵意绵，如失掌上明珠呢？

    田武是怎样精明的少年，王栩老师
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